Modelo CIPP

El modelo CIPP establece que la evaluación provee información útil para juzgar decisiones alternativas. El autor (Daniel Stufflebeam, 1971) se fundamenta en el enfoque sistémico que permite desarrollar de forma constante la realimentación en cada una de las fases del proceso evaluativo (contexto, insumos, proceso, producto). Estas fases se relacionan, a su vez, con los momentos de entrada, proceso y salida de un sistema.
Las fases del desarrollo del curriculum o de un programa (planificación, instrumentación, ejecución y evaluación) se corresponden con las evaluaciones que plantea el modelo de Stufflebeam. Cada una puede ser realizada de manera independiente porque el efecto de la realimentación, propio del enfoque sistémico, siempre permitirá que se vinculen entre sí las decisiones formuladas para cada función del curriculum o del programa en cuestión (ver modelo CIPP).

Evolución de la Evaluación

El campo de la evaluación ha tenido, desde los años sesenta, un crecimiento incesante y complejo, sobretodo en el área de la evaluación de programas. Ello permite afirmar que en el mismo, también se vive la controversia actual de los enfoques paradigmáticos que caracterizan el debate planteado en el pensamiento científico, la ciencia o el método experimental.
Este crecimiento de la evaluación en general ha estado unido al desarrollo de factores económicos, educativos y administrativos de cada país. Así se ha percibido en los periodos históricos señalados por Madaus, Scriven y Stufflebeam (1983) para explicar el perfil del desarrollo de la evaluación en el tiempo. Estos periodos son referidos como: (a) Edad de la Reforma (1800-1900); (b) Edad de la Eficiencia y de la Prueba (1900-1930); (c) Edad Tyleriana (1930-1945); (d) Edad de la Inocencia (1946-1957); (e) Edad de la Expansión (1958-1972) y (f) Edad de la Profesionalización (1973-hasta el presente).